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教育技术学的概念与学科定位

关键词： 教育技术学    概念    学科定位                                          

中国电化教育协会第三次会员代表大会及理论研讨会上，推出了由乌美娜等翻译的美国巴巴拉.西尔斯和丽塔.里齐所著的《教学技术：领域的定义和范畴》一书。该书系统阐述了AECT94年定义及其所确定的五个范畴。这对全面理解94年教育技术定义与范畴的内涵，借鉴和吸收美国教育技术发展与研究的成果是十分有益的。书中译者对过去一些专家翻译的教育技术94年的定义做了修正。修正后的定义是“教学技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”它强调了教育技术的目的是为了促进学习；还把以往翻译成的“学习过程和学习资源”改为有关过程和资源；同时为了忠实原文，把原翻译中采用的名称“教育技术”改为了“教学技术”。自从80年代以来我国学术界一直有电化教育与教育技术的名称之争，进入90年代后教育技术的名称才逐渐得到社会的认可。由于教育技术与电化教育的内涵存在明显的差异，引入我国的时间又比较短，所以人们对教育技术的认识还需有个过程。这里我想仅就教育技术学的概念与学科定位的问题谈一点自己的看法和认识。

1.           教育技术还是教学技术

在美国教育技术发展史上，也曾出现过“教育技术”与“教学技术”的不同认识与争论。由于实践及认识上的原因，今天的不少美国学者认为二者是同义的而交替使用，且“教学技术“这一术语使用更加普遍，所以AECT94年定义中采用了“教学技术”这一术语。

在我国汉语里，教育与教学是既密切联系又严格区分的两个概念。二者在内涵上有共同之处，都是对人产生有目的的影响的活动；但在外延上却有明显的不同。比较教育与教学这两个概念不难看出：教育的时间是贯穿人的一生，教育的方式灵活多样，教育的空间包括家庭、学校和社会；而教学却常常被认为是在学校环境里由师生互动形成的特定的教育方式。正因为如此，我国采用教育技术还是教学技术作为这一领域的名称术语，应考虑如下几个问题：第一，从实践上这一名称概念的内涵和外延不能小于电化教育的内涵和外延；第二，从认识上对科学术语的表述要求准确、规范，不能不加分析地随意混淆使用相关术语概念。鉴于此，我国应采用教育技术这一概念，以便于人们对该领域的全面理解和应用。

长期以来，我们采用的是“电化教育“这一概念术语。它关注的重点是现代化传播媒体在教育、教学中的应用，而教育技术则远远超出了媒体应用的范畴。今天，我们采用教育技术这一术语，有利于在更广泛的意义上充分发挥各种技术因素在教育中的作用，有利于这项事业的深入发展。

2.   教育技术不等同于教育技术学

教育技术是教育中的技术。这里所说的技术是广义的技术，即技术是指人类在生产活动、社会展和科学实验过程中，为了达到预期的目的而根据客观规律对自然、社会进行认识、调节、控制和改造的知识、技能、手段和方法的集合。教育是人类重要的社会实践活动，教育的发展离不开技术的支持。我们不能把教育中的技术应用仅仅局限于教学或学习活动，应着眼于教育这个更广泛的实践领域。从教育、教学、教育技术、教学技术、电化教育、电化教学这几个概念术语的逻辑关系来看，我认为教学和教育技术都是教育的子集；教学技术是教育技术与教学的交集；电化教育是教育技术的子集，电化教学既是电化教育与教学的交集，又是教学技术的子集。它们之间的关系如图1所示。

图1:教育技术相关概念术语的关系

教育技术不等同于教育技术学。教育技术是教育技术学研究的对象，而教育技术学则是由教育技术的一系列概念、范畴、原理、准则、判断和方法等构成的反映教育技术内在规律的，具有严密逻辑性的知识体系。

考察教育技术学发展的历史不难看出，它是在教育科学、媒体技术和系统方法共同作用下，通过大量教育技术实践而诞生的。AECT94年的定义对教育技术及其五个范畴的界定是合理的，但它不能作为教育技术学的定义。

教育技术学是在教育科学理论指导下，运用技术方法改善教育过程、优化教育结果的知识体系。它在教育科学领域内属于技术层次的综合性应用学科。教育科学是教育技术学的上位学科，媒体技术和系统方法则是教育技术的重要组成内容。教育技术学是上述学科综合发展的产物。教育技术中对有关过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践，是教育技术学研究的基本内容。

3.           教育技术学的学科定位

教育技术学作为教育科学中的一个子学科，既是研究教育技术理论与实践的领域，又是培养教育技术专门人才的专业名称，无论是学科建设还是确定培养专门人才的规格，我们的认识都不能停留在教育技术的经验层次上。恰当的教育技术学的定位，是从整体上认识和把握教育技术的规律，发挥教育技术在教育发展中的作用的必要条件。

在教育科学中，按其研究对象和抽象程度的不同分为教育哲学、教育学、教育技术学三个层次。其中教育哲学是从认识上探讨人的教育的本质与观念；教育学重点研究人的教育原理与规律；教育技术学则研究运用技术方法改善教育的过程和结果。

教育技术学不是凭空产生的，它是在教育科学、媒体技术与系统科学方法等学科的发展与彼此渗透综合的基础上诞生的。这些学科内容的交叉形成了教育技术学及其相关学科群，如图2所示。教育科学、媒体技术、系统方法构成了教育技术学的理论、技术和方法的基础。教育技术的五个范畴：设计、开发、利用、管理和评价，既相对独立又相互渗透。其中设计、开发、利用是实施教育技术时相对独立的内容与阶段，管理和评价则贯穿于上述内容与阶段之中。由此形成了诸如教学设计、教学开发、教育技术应用和绩效技术等一系列教育技术学科群。有关学科的建设，人才的培养以及教育技术的实践都应围绕教育的改善这一中心任务来展开。多媒体计算机网络技术的教育应用是目前教育技术研究的热点问题，应当引起人们的密切关注，但它不是教育技术的核心内容。多媒体计算机网络和教育技术中的其它媒体一样，在一定阶段可以成为研究与实践的热点，作为热点会随时间的推移而转移，核心内容则相对稳定。教育技术的核心问题是教学设计，因此教学设计应摆在教育技术学研究与实践的核心位置。这是因为教学设计不仅构成了教学开发与应用的前提，更直接影响到开发与应用的质量。教学设计作为连接教学理论与教学实践的桥梁，它要求教学设计人员既要掌握教育、教学的相关理论与方法，又要熟悉教育、教学的现状与问题，否则就难以胜任教学设计的任务。

 

 

图2:教育技术学及其相关学科群

目前，我国的教育技术事业得到了空前的发展，教育技术学科从无到有，已经建立了从专科生、本科生到硕士生、博士生的较为完整的人才培养体系、教育技术学的科学研究和应用实践空前活跃，教育技术学在未来教育发展中的作用被越来越多的人所认识。这为我国教育技术学科和教育技术事业的发展提供了前所未有的机遇。我们要找准学科的位置，明确今后的任务，努力做好工作，不要辜负时代的厚望。

 

【作者: 元帅】【访问统计:】【2005年12月14日 星期三 05:55】【注册】【打印】